Postando aqui um trabalho que foi postado no BLOG http://educacaofisicapipuberaba.blogspot.com , Acessem pessoal, é da Amiga Paula Súnega, Analista CBC da SRE de Uberaba e o trabalho que segue ai também foi feito por ela, juntamente com o Grupo de Estudo que participava. Bom trabalho Professores.

Abaixo mais um apoio para os Professores que pretender desenvolver um trabalho para o III Simpósio de Esporte na Escola: Boas Práticas de Educação Olímpica.

Quando estava na graduação, participava do Grupo de Pesquisa LETPEF (Laboratório de Estudos e Trabalhos Pedagógios em Educação Fisica) da UNESP- Rio Claro, que tem como objetivo analisar e propor alternativas para o ensino da Educação Física e formação profissional, a partir da discussão e produção de conhecimento interdisciplinar.

Site LETPEF

Liderado pela Profª Drº Suraya Cristina Darido, o grupo tem a sua linha de pesquisa direcionada para os temas:Educação Física e Cidadania, Educação Física e os Temas Transversais, Formação Profissional na Perspectiva do Currículo Reflexivo, Educação Física no Ensino Fundamental, Educação Física no Ensino Médio, Educação Física e as Dimensões Conceituais, Procedimentais e Atitudinais e Parâmetros Curriculares em Ação.

No ano de 2008, o grupo desenvolveu um trabalho intitulado "Jogos olímpicos: uma proposta de intervenção pedagógica"

Abaixo segue o resumo que foi publicado no VI Congresso Internacional de Educação Física e Motricidade Humana e XII Simpósio Paulista de Educação Física realizado em Rio Claro em 2009

Jogos olímpicos: uma proposta de intervenção pedagógica.

Carolina Vital Valentim1; Amanda Gabriele Milani1; Ana Carolina Flores Ribeiro da Silva1; Cinthia Andressa Araújo Fioravanti1; George Luiz Cardoso1; Jacqueline Carvalho1; Karina Polezel1; Luciana Ceregato1;Marina Hanita Kanesiro1; Natália Pereira de Souza1; Paula Beatriz Camargo Sunega1; Renato Ribeiro Giovanelli1; Thiago Cascardo de Oliveira1; Sofia Razaboni Prado1; Suraya Cristina Darido1.

No ano de 2008 foram realizados os Jogos Olímpicos de Pequim. O evento esteve bastante presente na mídia e no cotidiano dos alunos, transmitindo informações, alimentando um imaginário e auxiliando os alunos na construção de um determinado entendimento de mundo. A mídia no que diz respeito aos Jogos Olímpicos propicia, pelo menos, num primeiro momento, um grande mosaico sem estrutura lógica aparente, composto de inúmeras informações desconexas. O papel da Educação Física na escola é justamente integrar essas informações, de tal modo que os alunos possam compreender as Olimpíadas para além do que foi transmitido pela mídia e pelo imaginário que ela ajuda a construir. Assim, o objetivo dessa pesquisa foi construir e implementar um conjunto de reconhecimentos relacionados as Olimpíadas e avaliar o impacto desse projeto junto a todos os alunos de uma escola Pública do Ensino Fundamental do interior do Estado de São Paulo. Os temas e objetivos elaborados foram os seguintes: -Origem, que pretendeu proporcionar aos alunos o conhecimento da origem das Olimpíadas desde a Grécia antiga até a era moderna. -Memória e Curiosidade, propiciou aos alunos conhecer fatos e aspectos marcantes dos jogos Olímpicos modernos. -Aspectos Políticos das Olimpíadas: nesse tópico buscou-se apresentar principais acontecimentos políticos relacionados às Olimpíadas da Era Moderna. -Modalidades Olímpicas: Proporcionou aos alunos vivências de algumas modalidades, esgrima e golbol, respectivamente Olímpicas e Para-Olimpica, ambas pouco conhecidas do grande público. -Doping nas Olimpíadas: Discutiu-se junto aos alunos aspectos relacionados ao doping nos esportes olímpicos. Os resultados indicaram que, de forma geral, os alunos da escola se mostraram interessados e participativos. Além disso, quando avaliados com questionário, os alunos responderam corretamente as questões colocadas no final das atividades. Assim, sugere-se que os Jogos Olímpicos sejam incluídos como um dos temas das aulas de Educação Física Escolar.

Repasse interno CBC

Galera aqui na SRE - Araçuaí, cada integrante fez o seu repasse interno do seu CBC, o meu, eu montei direitinho e fiz uma cópia em WORD, retirando as informações dos Slides... vou postar aqui pra vocês, se alguém tiver interesse, envie um e-mail para samuel.ramalho@educacao.mg.gov.br e peça o arquivo em Power Point que passo OK... grande abraço

NO final tem os Eixos, mais no entanto eles estão só copiados ai, o que cada um deve ter com certeza.

Grande abraço e espero o e-mail de cada um de vocês que achar preciso.

CBC DE EDUCAÇÃO FÍSICA – EQUIPE PIP II - SER – ARAÇUAI
ANALISTA PEDAGÓGICO - SAMUEL RAMALHO

INTRODUÇÃO

Esta revisão do CBC é fruto da avaliação contínua do seu processo de implantação e levou em consideração:

• As avaliações realizadas pelos professores e professoras das Escolas-Referência, em maio de 2005;
• As ponderações apresentadas pelos professores nos dois encontros de representantes de área;
• As análises efetuadas pelas consultoras durante o processo de elaboração das Orientações Pedagógicas (OP´s) e dos Relatórios de atividades (RA´s);
• A viabilidade da proposta, tendo em vista as condições atuais das escolas e as projetadas no PDPI.

PRINCIPAIS ALTERAÇÕES

• A capoeira deixa de ser um conteúdo complementar, tornando-se conhecimento pertinente ao CBC;

• O lazer, entendido nesta proposta como uma das finalidades da Educação Física, dimensão fundamental da formação humana, passa a ser considerado em todos os eixos temáticos. Assim como os estudos sobre o corpo, o lazer perpassa todo o conhecimento da Educação Física.

EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA CONSTRUÇÃO HISTÓRICA
A Educação Física, no âmbito escolar, vem mudando, ao longo do tempo, de acordo com os princípios éticos da sociedade e os projetos político-pedagógicos construídos em cada época. Assim, o que hoje estamos chamando de Educação Física passa, necessariamente, pela reflexão sobre o seu processo de constituição como componente curricular na história da escola moderna.

n “A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da educação básica, ajustando-se às faixas etárias e às necessidades da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos” (BRASIL, 1996).

• A redação desse artigo da LDB foi alterada duas vezes. Primeiramente, incluindo o termo obrigatório, e depois, incorporando a seguinte redação:

§ 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno:

• que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas

• maior de trinta anos de idade;

• que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da educação física;

• amparado pelo Decreto-Lei n. 1.044, de 21 de outubro de 1969;

• que tenha prole.

RAZÕES QUE JUSTIFICAM O ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA

Como área do conhecimento, a Educação Física deve tratar das práticas corporais construídas ao longo dos tempos. Todavia, não se trata de qualquer prática ou movimento, e sim os que se apresentam na forma de esporte, ginástica, jogos, brincadeiras, dança, movimentos expressivos, dentre outros. Essas vivências, seus conceitos, sentidos e significados são conteúdos legítimos a ser problematizados em todos os níveis da educação básica

FINALIDADES DA EDUCAÇÃO FÍSICA

Discutir a importância da Educação Física à luz da proposta da Unesco para a educação no século XXI, nos permitiu redimensionar suas finalidades a partir de quatro pilares: aprender a conhecer e a perceber; aprender a conviver; aprender a viver; aprender a ser.

DIRETRIZES PARA O ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA

• Corpo concebido na sua totalidade;

• A qualidade de vida como requisito para a vivência corporal plena;

• As práticas corporais como linguagem;

• A ludicidade como essência da vivência corporal;

• A escolarização como tempo de vivência de direitos;

• A democracia como fundamento do exercício da cidadania;

• A ética e a estética como princípios norteadores da formação humana.

A QUALIDADE DE VIDA COMO REQUISITO PARA A VIVÊNCIA CORPORAL PLENA

É comum pensar a qualidade de vida apenas na perspectiva da saúde, entendida como ausência de doença.

Entretanto, a qualidade de vida, considerada na perspectiva do corpo totalidade, é o estado de bem-estar geral dos sujeitos, em todas as suas dimensões.

Assim, falar em qualidade de vida implica pensar, sobretudo, na dignidade humana, na saúde como o estado de bem-estar biopsicossocial dos sujeitos, nas relações desses sujeitos consigo mesmos, com o outro, com os meios físico, cultural e social. Isso, por sua vez, implica levar em conta diferentes fatores que atuam nas condições de vida dessas pessoas, como os condicionantes das dimensões biológicas, psicológica, social, cultural econômica, ambiental, espirituais dentre outras.

A LUDICIDADE COMO ESSÊNCIA DA VIVÊNCIA CORPORAL

A ludicidade como essência da vivência corporal dos alunos tem como características básicas o prazer e o exercício da liberdade, os quais, por sua vez, implicam em realizar escolhas de forma autônoma, assumindo quaisquer responsabilidades sobre ela.

* é uma atividade voluntária, o que implica tomadas de decisão dos participantes na organização da experiência;
* é uma ação movida pelo desejo e satisfação de quem participa;
* tem limites de tempo e de espaço próprios, ou seja, limites dados pelos participantes e que, por isso, possuem significados para eles;
* possibilita aos participantes organizar a atividade e construir ou (re)criar coletivamente suas regras. Nesse sentido, a vivência lúdica constitui espaço de inovação e criatividade;
* é uma atividade que tem a tendência a se tornar permanente, após sua vivência, pois motiva a repetição do vivido e a formação de hábitos e de grupos com os mesmos interesses culturais.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

“A organização de um ‘programa mínimo’ para a Educação Física, deverá pelo menos, conseguir pôr fim à nossa ‘bagunça interna’ enquanto disciplina/atividade escolar, ou seja, o fato de não termos um programa de conteúdos numa hierarquia de complexidade, nem objetivos claramente definidos para cada série de ensino. O professor decide, de acordo com alguns fatores, entre eles o seu bom ou mau humor, o que ensinar.” (KUNZ,1994, p.143)

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS

n Reconhecimento e valorização das experiências e conhecimentos prévios dos alunos;

n Consideração da diversidade cultural como ponto de partida da educação inclusiva;

n Integração teoria-prática;

n Interdisciplinaridade;

n Articulação coerente entre conteúdos, métodos e recursos didáticos;

n Ressignificação da concepção dos espaços e tempos;

n Avaliação processual e permanente;

n Aprendizagem continuada

n

CARTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Da indispensabilidade de uma Educação Física de qualidade nas escolas

d) Tenha práticas esportivas e jogos em seu conteúdo, sob a forma de Esporte Educacional, que ao não reproduzir o esporte de rendimento no ambiente escolar, deve apresentar-se com regras específicas que permitam atender a princípios sócio-educativos;

e) Possibilite ao aluno uma variedade considerável de experiências, vivências e convivências no uso de atividades físicas e no conhecimento de sua corporeidade;

Avaliação do Processo Ensino-Aprendizado

Historicamente, o fato de a Educação Física ser concebida como atividade e a avaliação escolar estar atrelada à idéia de atribuir nota, na perspectiva de aprovação ou reprovação, tem contribuído para que os professores dessa área não avaliem o processo ensino-aprendizagem de forma sistemática. A avaliação merece atenção especial, uma vez que desempenha diversas funções e serve a vários objetivos, não só para os alunos como para os professores, para a instituição escolar, a família e o sistema social.

O que Avaliar no Ensino da Educação Física?

A resposta a essa pergunta depende, em primeiro lugar, da intencionalidade da nossa ação pedagógica: O que o aluno precisa aprender? Que conhecimentos, competências, habilidades, atitudes/valores/comportamentos os alunos precisam desenvolver? Afinal, o que pretendemos ensinar? Nessa perspectiva de avaliação, diferentes variáveis precisam ser analisadas, dentre as quais destacamos:

• A proposta de ensino da Educação Física (objetivos, princípios, metodologias de ensino, conteúdos de ensino;

• O desempenho do professor (competência/habilidade para ensinar, a metodologia e os recursos utilizados, a relação com o aluno, o compromisso com o ensino, etc.);

• O nível de aprendizagem/desempenho do aluno (grau de desenvolvimento das competências e habilidades, nível de participação, interesse, freqüência, assiduidade, pontualidade, relação com colegas e professores, dentre outros);

• A infra-estrutura física e material da escola.

Para que Avaliar?

Avalia-se para conhecer os alunos, suas necessidades e seus interesses, para diagnosticar se o aluno está aprendendo e se o professor está ensinando de forma adequada, para planejar o ensino – para detectar, ao longo do processo, os avanços conquistados, bem como as dificuldades que precisam ser superadas pelos professores, pelos alunos, pela instituição e pela família.

Nesse cenário, a avaliação está comprometida com o contínuo aprimoramento dos sujeitos e do processo ensino-aprendizagem. O conhecimento sobre os limites/dificuldades e as competências/potencialidades dos alunos e professores permite tomar decisões que, efetivamente, possam promover o aperfeiçoamento pessoal e coletivo. Nessa lógica de avaliação, as dificuldades passam a ser ponto de partida para a superação e melhoria do desempenho. Avalia-se, também, para diagnosticar níveis de aprendizagem, bem como interesses, preferências, opiniões e sugestões que possam contribuir para a melhoria do processo ensino aprendizagem. Em outras palavras, avalia-se para verificar em que medida os alunos desenvolveram as competências e as habilidades esperadas. Além dessas funções, a avaliação pode ser utilizada para classificar/selecionar grupos de alunos para participar de determinados eventos culturais e esportivos. Nesse sentido, ela serve para selecionar/excluir, aprovar/reprovar.

Mas quem Avalia?

Partindo do pressuposto de que a avaliação é parte intrínseca do processo ensino aprendizagem, todos os que estão envolvidos devem participar de forma crítica e dialogada: alunos, professores, dirigentes, comunidade, famílias. Enfim, todos aqueles que estão comprometidos com a melhoria do ensino da Educação Física. É importante ressaltar que a escola possui instâncias e momentos específicos para que esses sujeitos se posicionem perante o processo de avaliação (conselho de classes, colegiados, conselhos de pais, etc.). No cotidiano, porém, alunos e professores devem tornar essa prática uma constante. É importante que os professores de Educação Física participem de todas as instâncias de avaliação coletiva.

Quando se Deve Avaliar?

É fundamental que a avaliação, no contexto do ensino da Educação Física, esteja presente ao longo de todo o processo educativo. Inicialmente, os professores devem fazer um diagnóstico para detectar o que os alunos já sabem, o que eles ainda precisam aprender e quais são suas necessidades. A partir daí, a avaliação deverá ser realizada de forma contínua, para acompanhar e retroalimentar a trajetória de aprendizagem do aluno, ao longo de cada aula, tendo em vista as intencionalidades das ações pedagógicas estabelecidas em curto, médio e longo prazo.

Como Avaliar?

Coletando dados/informações sobre o processo ensino-aprendizagem, utilizando diversos instrumentos: observações sistemáticas (registros, relatórios, fichas avaliativas), entrevistas escritas e orais (aulas dialogadas com registro), questionários, vídeos, fotos, testes, provas escritas e orais, auto-avaliação, pesquisas, debates, seminários, interpretação de desenhos, dentre outros. Cada um desses instrumentos possui especificidades quanto à sua utilização. Uma vez coletados, os dados precisam ser organizados, categorizados e analisados de forma tal que professores, alunos, escola, família possam fazer uma leitura crítica dos seus significados. A análise dos dados deve ser feita à luz de referenciais, isto é, de critérios (padrões de desempenho, conduta, atitude) previamente estabelecidos em coerência com os objetivos e princípios norteadores da proposta pedagógica da escola. Esses critérios permitirão fazer um julgamento de valor (ótimo, bom, regular, ruim, baixo/alto, aprovado/reprovado, rápido/lento, apto/inapto) sobre o nível de aprendizagem/desempenho dos alunos e também dos professores. Esse conjunto de informações subsidiará a tomada de decisão do professor sobre a aprendizagem do aluno e do redimensionamento, ou não, de suas ações pedagógicas. Assim, teremos respostas para as seguintes perguntas:

• O que os alunos aprenderam?

• Em que nível?

• O que eles ainda precisam aprender?

• O que o professor consegui ensinar?

• O que ele precisa para melhorar sua prática pedagógica?

• O que precisa ser modificado no processo ensino-aprendizagem?

Uma discussão de grande importância para os avaliadores educacionais é a diferença entre os enfoques de medida com referência a normas e com referência a critério. Caracterizando esses dois enfoques, podemos dizer que os instrumentos de medida com referência a normas são utilizados para selecionar alguns indivíduos de determinado grupo ou para classificá-los em ordem crescente de desempenho, para detectar quem são os melhores. O exemplo clássico é a formação de equipes por turma para a participação em competições. Nesse enfoque em que os desempenhos dos alunos são comparados entre si, o grupo é o referencial. Esse critério está associado à exclusão dos “menos habilidosos”. Já os instrumentos de medida com referência a critério são utilizados quando queremos estimar o nível de desempenho do indivíduo em relação às suas potencialidades ou a algum critério padronizado (padrão de conhecimento, conduta, habilidade esperado). Nesse caso, o nível de aprendizagem de cada aluno é comparado a seu próprio índice inicial. A utilização de um enfoque ou de outro vai depender dos objetivos propostos para a sua avaliação. Numa aula de Educação Física, se o objetivo é identificar o aluno mais veloz da turma, utilizam-se medidas com referência a normas; entretanto, se a intenção é verificar quanto o aluno melhorou em relação ao seu próprio desempenho inicial, utiliza-se a avaliação segundo critérios. Nesse caso, o diagnóstico inicial é utilizado como critério, ponto de partida para verificar os

avanços conquistados.

O que Fazer com os Resultados?

Os resultados precisam ser compartilhados com todos os envolvidos com o ensino para que os limites, necessidades e avanços no processo educativo sejam identificados na perspectiva de seu redimensionamento e melhoria da sua qualidade.

CONTEÚDO CURRICULAR

No que tange à estrutura organizacional dos conteúdos da Educação Física, a Secretaria Estadual da Educação definiu, a partir das orientações da LDB, a estruturação dos Conteúdos Básicos Comuns – CBC - relevantes ao desenvolvimento das competências e habilidades consideradas imprescindíveis aos alunos em cada nível de ensino. Para enriquecer o CBC, cada escola deverá definir também os conteúdos complementares para atender às necessidades e aos interesses dos alunos, observadas as condições da escola e as características locais e regionais da comunidade onde está inserida

EIXOS TEMÁTICOS

No CBC da Educação Física, os conteúdos de ensino que estruturam e identificam essa área de conhecimento como componente curricular são organizados em eixos temáticos, que são: esporte, jogos e brincadeiras, ginástica, dança e movimentos expressivos.

Vale ressaltar que Corpo e Lazer são conhecimentos que deverão ser contemplados em todos os eixos temáticos.

Confiram também...

segue aqui o resumo e o endereço pra que vocês tenham acesso à íntegra do trabalho...

grande abraço e sucesso a todos..

UM PAÍS OLÍMPICO SEM EDUCAÇÃO OLÍMPICA?

TODT, Nelson Schneider. Um país olímpico sem educação olímpica? In: PRÊMIO BRASIL DE ESPORTE E LAZER DE INCLUSÃO SOCIAL. 1. ed. Coletânea dos Premiados de 2008. Brasília: Ministério do Esporte, 2009. p. 370-380.

Este ensaio tem como objetivo apresentar uma reflexão sobre a Educação Olímpica como uma alternativa de política pública de esporte e lazer no que tange a inclusão social. Esta reflexão se apóia no conceito de que, de uma forma genérica, a idéia das políticas públicas está associada a um conjunto de ações articuladas com recursos próprios (financeiros e humanos), que envolve uma dimensão temporal (duração) e alguma capacidade de impacto. Dessa forma as políticas públicas, como proposto por Sposito e Carrano (2003), não se reduzem a implantação de serviços, pois ela também englobaria projetos de diferentes naturezas (ético-políticos e pedagógicos), compreendendo níveis diversos de relações entre o Estado e a sociedade civil na sua constituição. Assim, existem muitas dificuldades políticas e sociais que o Olimpismo se propõe a enfrentar, especialmente através daquilo que chamamos de Educação Olímpica. Esta prática pode se configurar como uma alternativa pedagógica, na busca de soluções para as desigualdades econômica e social, incluindo conceitos como multiculturalismo, pós-modernidade, ética e questões de gênero. Baseada no Olimpismo, a Educação Olímpica pode representar uma política pública para alcançar o objetivo de um desenvolvimento humano e social mais justo, igual e fraterno através do esporte.

http://boletimef.org/biblioteca/2197/Um-pais-olimpico-sem-educacao-olimpica

De volta...

Galera, passei uma semana em viagem, visitei 5 escolas na cidade de Salinas, aqui na região, escolas bem bacanas e a visita foi um sucesso. Estou de volta a movimentação do BLOG, trazendo um artigo pequeno sobre Educação Olímpica, da época de Sidney ainda, mais que é bem interessante. Na verdade um mais um Projeto do que Artigo.

Grande abraço a todos, e espero que seja útil. O endereço onde encontrei segue junto, pois tem mais alguns artigos lá.

Projeto “Educação Olímpica na Escola” -

O uso da Internet para difundir a Educação Olímpica no Brasil

Cristiano Mega Belém - Universidade Gama Filho, Rio de Janeiro/RJ

Resumo

O Projeto Educação Olímpica na Escola pela Internet tem o apoio da Academia Olímpica Brasileira do COB e se propõe a difundir tópicos elementares do Olimpismo: Fair Play, Símbolos e Cerimônias dos Jogos Olímpicos, História e Tradições Olímpicas.

Abstract

The Olympic Education in Schools by Internet Project has the support of Brazilian Olympic Academy – National Olympic Committee (COB) and has the purpose of diffusion of Olympism’s mais elements: Fair Play, Symbols and Ceremonies of Olympic Games, Olympic history and traditions.

Introdução

O Projeto Educação Olímpica na Escola foi criado para possibilitar o ensino dos valores do Olimpismo aos jovens estudantes das escolas brasileiras. O Programa de Educação Olímpica, em sua versão experimental, foi desenvolvido para crianças do 2º ciclo do ensino fundamental (5ª a 8ª série) e jovens do ensino médio profissionalizante. Essa iniciativa tem como propósito gerar um modelo a ser oferecido a todos os interessados no desenvolvimento da Educação Olímpica no país. Para implantação, troca de informações e divulgação do material utilizado, o Projeto foi disponibilizado na INTERNET desde out/98, nos seguintes endereços:

www.pocos-net.com.br/olimpica

http://www.sportseducationline.esp.br/olimpic .

Atualmente estamos atualizando o site, que está com novo layout, novos conteúdos e recursos técnicos.

Justificativa

O Projeto Educação Olímpica na Escola tem como proposta básica a apreensão de novos comportamentos e hábitos saudáveis na adolescência. Sendo um Programa com características multidisciplinares promove a interação da disciplina de educação física com outras disciplinas. Abaixo apontamos algumas questões abordadas em um Programa de Educação Olímpica.

Como a Educação Olímpica pode ajudar no Programa Escolar e aos Jovens Estudantes?

17Projeto “Educação Olímpica na Escola” - O uso da Internet para difundir a Educação Olímpica no Brasil Promovendo experiências na população jovem, que os ajudem a viver o Espírito dos Jogos Olímpicos onde quer que eles vivam, reafirmando suas tradições esportivas, heróis e heroínas do esporte.

A proximidade dos Jogos Olímpicos de Sydney motiva os alunos pelo conteúdo?

Sim, a mística da Olimpíada cria mais interesse e entusiasmo através da televisão, rádio e jornais, motivando os jovens e estimulando sua imaginação, com relação a países e culturas diferentes. Eventos especiais como os Jogos Olímpicos possibilitam criar uma série de tarefas para sala de aula e promovem bons modelos para importantes mensagens educacionais como: solidariedade, persistência, determinação, companheirismo, etc. Além disto, os Jogos Olímpicos podem tornar-se um foco para o estudo de povos e culturas nas disciplinas de Estudos Sociais, resolução de problemas, usando a estatística esportiva em Matemática, textos e reportagens em Comunicação e Expressão, símbolos e esculturas em Educação Artísticas, línguas, etc.

A Educação Olímpica interage com outros conteúdos do Ensino Fundamental e Médio?

Sim, a Educação Olímpica valoriza a interdisciplinaridade dos conteúdos componentes do currículo do Ensino Fundamental e Médio, podendo representar uma alternativa pioneira em nosso País e um modelo interessante de exercitar a multidisciplinaridade, sugerida na nova Lei de Diretrizes e Base da Educação (Lei 9394/96).

Os tópicos estudados no Programa de Educação Olímpica são atuais?

Sim, algumas das maiores questões de nosso tempo, tais como: proteção ao meio ambiente, o papel da mulher na sociedade, conflitos globais e resolução dos mesmos, racismo e intolerância, promoção do fair play e ética, enfatizar a unidade de corpo e espírito, podem tornar-se parte de um projeto de Estudos Olímpicos e um componente dinâmico para os currículos escolares.

Desenvolvimento

ENSINO FUNDAMENTAL

No ensino fundamental o Projeto é desenvolvido através da realização de atividades práticas e teóricas do Caderno de Atividades do Aluno do Manual de Educação Olímpica na Escola, traduzido e adaptado do manual “KEEP THE SPIRIT ALIVE - YOU AND OLYMPIC GAMES, IOC Commission for the Internacional Olympic Academy and Olympic Education, 1995”, um guia da academia Olímpica Internacional para promoção da Educação Olímpica entre crianças e jovens de todo mundo. 18Projeto “Educação Olímpica na Escola” - O uso da Internet para difundir a Educação Olímpica no Brasil

ENSINO MÉDIO

No ensino Médio Profissionalizante o Projeto está voltado às Escolas Agrotécnicas Federais, e visa investigar os valores e fundamentos do Fair Play, componente básico dos ideais do Olimpismo. A primeira parte do Projeto junto ao Ensino Médio Profissionalizante já foi realizada, e se constitui de uma investigação sobre os valores do Fair Play, realizado no ano de 1998 e apresentada em forma de Painel no 5º Congresso

Mundial de Lazer e Tempo Livre - SP nov/98 , com o título “O ESPÍRITO DESPORTIVO (Fair-Play) NAS ATIVIDADES FÍSICAS DE LAZER PRATICADAS PELOS ALUNOS DO CURSO TÉCNICO EM AGROPECUÁRIA DA ESCOLA AGROTÉCNICA FEDERAL DE MACHADO - MG", esta pesquisa foi orientada pelo Prof. Dr. Lamartine P. da Costa, que posteriormente me orientaria no desenvolvimento e criação do Projeto Educação Olímpica na Escola .

A segunda parte do Projeto frente ao Ensino Médio Profissionalizante consiste na investigação dos valores do Olimpismo nas Escolas Agrotécnicas Federais, num total de 52 escolas espalhadas por todas as regiões brasileiras. Nossa proposta de estudo tem como objetivo coletar informações via questionário descritivo em pelo menos 3 escolas de cada região, a fim de verificar quais as atitudes dos alunos frente a situações do seu cotidiano esportivo e como diferentes grupos (serão investigados jovens de todas as regiões do Brasil) reconhecem estes valores e se comportam diante deles, em situações

esportivas hipotéticas que serão apresentadas no questionário de investigação. Material, Recursos e Métodos

ENSINO FUNDAMENTAL

No ensino fundamental o Projeto é desenvolvido através da realização de atividades práticas e teóricas proposta no Caderno de Atividades do Aluno, este caderno de atividades e foi dividido em módulos com temas associados ao Olimpismo, esta divisão permite o professor de educação física escolher uma atividade ou um tema pertinente ao conteúdo que esteja sendo estudado pelos alunos dentro da programação anual escolar. O Caderno de Atividades do Aluno parte integrante do Manual de Educação Olímpica na Escola, é constituído por tópicos relacionados com o conhecimento e aprendizagem dos Ideais do Olimpismo, 5 módulos completam o Caderno de Atividades do Aluno .

Módulo1 – Espírito dos Jogos Olímpicos Modernos, Símbolos e Cerimônias: Bandeira, Fogo, Cerimonial, Anéis Olímpicos, Mascote, Tocha Olímpica, Pierre de Coubertin e Comitê Olímpico Internacional, ­Carta Olímpica, Juramento Olímpico, 19Projeto “Educação Olímpica na Escola” - O uso da Internet para difundir a Educação Olímpica no Brasil

Módulo 2 - O Espírito dos Jogos Olímpicos da Antigüidade,­ Olímpia a cidade sagrada, Como os Jogos começaram, Os esportes nos Jogos Olímpicos da Antigüidade, Fatos Históricos e palavras Gregas.

Módulo 3 - O Espírito do Esporte Olímpico,­ Os Jogos Olímpicos de Verão e Inverno, Esportes Olímpicos, Organização e Comitês, Grandes Momentos; os Heróis Olímpicos, Fair Play nos Esportes: A Concepção Global.

Módulo 4- Jogos Olímpicos: O Espírito Universal, A Geografia dos Jogos: Cidades e Países que sediaram Jogos Olímpicos, As Nações Olímpicas e os Comitês Olímpicos Nacionais, Desafio das Diferenças: Questões Olímpicas um Mundo de Desafios.

Módulo 5 - O Espírito Íntimo: O Atleta Olímpico, Por trás do Atleta Olímpico: Treinamento, Determinação, Persistência, Habilidade e Otimismo, Nossos Heróis e Heroínas Olímpicas, Corpo Humano e as Atividades Esportivas; Coração, Planejamento, Treinamento e Programa de Atividades Individual,

Vencer e/ou Perder ... O que é importante? Resolvendo o Conflito

Este material pode ser copilado e reproduzido de acordo com as condições de cada estabelecimento de ensino, na sua totalidade ou em partes, uma vez que os módulos tratam de assuntos diferentes propondo atividades e tarefas independentes em cada módulo, possibilitando uma maior flexibilidade na elaboração do conteúdo disciplinar.

Sendo um Programa com características multidisciplinares, permite um aumento de conhecimento nas diferentes áreas de domínio da aprendizagem: Domínio afetivo (valores e Ideais Olímpicos), Domínio Psicomotor (atividades físicas e esportivas), Domínio Cognitivo (história, culturas, símbolos, etc.), Domínio Psicossocial (solidariedade, companheirismo).

ENSINO MÉDIO

No ensino Médio Profissionalizante o Projeto consiste na investigação dos valores do Olimpismo nas Escolas Agrotécnicas Federais, esta investigação será feita via questionário descritivo, que deverá ser respondido pelos alunos participantes do estudo. Esta investigação tem como 20Projeto “Educação Olímpica na Escola” - O uso da Internet para difundir a Educação Olímpica no Brasil objetivo principal a verificação das atitudes e comportamentos dos jovens alunos das Escolas Agrotécnicas diante de situações hipotéticas do seu cotidiano esportivo.

Os valores fundamentais do Olimpismo investigado serão os seguintes: honestidade, desportividade, solidariedade e companheirismo. As questões estarão abordando o cotidiano escolar e esportivo dos alunos das Escolas Agrotécnicas Federais, que na grande maioria das escolas espalhadas pelo Brasil vivem num regime de internato, o que garante uma característica singular a amostra em comparação as outras modalidades de ensino médio técnico-profissionalizante existente no país.

As questões foram elaboradas através de um questionário fechado sugerindo situações hipotéticas, mas bem conhecidas dos alunos no ambiente escolar. As questões abordam o cotidiano dos alunos na escola, dentro de um contexto de competição, aula e lazer.

Foram elaboradas 16 questões com 3 opções de resposta, uma caracterizando a concordância, outra a discordância e outra a concordância parcial com a questão (afirmações), também foram elaboradas 2 questões objetivas no questionário para investigar quais as atividades mais praticadas pelos alunos durante o tempo livre na escola . Nesta fase do Projeto o apoio do MEC – Ministério da Educação, através da Secretaria de Ensino Médio e Tecnológico - SEMTEC, na figura do ilustre Secretário Prof. Rui Berger tem grande importância, pois irá possibilitar o deslocamento a escolas regionais para divulgação do Projeto junto aos professores de Educação Física das Escolas Agrotécnicas e a coleta de dados junto a comunidade discente.

Apresentação e Avaliação parcial dos resultados Não fugindo a proposta inicial do Projeto Educação Olímpica na Escola, nesta fase utilizaremos a INTERNET para a apresentação e divulgação dos resultados, a coleta de dados (resposta ao questionário) quando possível poderá ser realizada no próprio site através do preenchimento do formulário de pesquisa on-line. Todos os dados coletados e analisados na pesquisa estarão disponíveis no SITE, estes resultados serão de grande importância para futuras

intervenções e para construção de um modelo no futuro.

Considerações Finais

A proposta aqui apresentada tem a preocupação de somar esforços para o crescimento do jovem cidadão brasileiro, proporcionando a juventude uma proposta Educacional pioneira e atual na qual as questões sociais, culturais e de saúde caminham lado a lado para construirmos uma nação mais justa e saudável. Quanto aos benefícios para o Governo Federal e o Comitê Olímpico Brasileiro, o presente Projeto intenciona criar fundamentos pedagógicos para 21Projeto “Educação Olímpica na Escola” - O uso da Internet para difundir a Educação Olímpica no Brasil disponibilizar o Programa de Educação Olímpica para todo o país, com um mínimo de custos.

Referências Bibliográficas

KEEP THE SPIRIT ALIVE - YOU AND OLYMPIC GAMES, IOC Commission for the Internacional Olympic Academy and Olympic Education, 1995.

EDUCATION PACK - BRITISH OLYMPIC ASSOCIATION, 1996 MAYORS´ OlympicKids FOR FITNESS, United States Olympic Committee, 1998.

ESTUDOS OLÍMPICOS: Programa de Pós-Graduação em Educação Física/ Editores: Otávio Tavares e Lamartine DaCosta, Rio de Janeiro, Ed. Gama Filho, 1999.

CÓDIGO DE ÉTICA DESPORTIVA - Conselho da Europa, Oeiras, Câmara Municipal de Oeiras - Portugal, 1996.

OLYMPIC CHARTER, Comitê Olímpico Internacional, Lausanne, COI, 1997.

GONÇALVES, Carlos, O PENSAMENTO DOS TREINADORES SOBRE O ESPÍRITO DESPORTIVO NA FORMAÇÃO DOS JOVENS PRATICANTES, Oeiras, Câmara Municipal de Oeiras, 1996.

http://www.cob.org.br/movimento_olimpico/docs/academiaolimpica/OMovimentoOlimpiconovomilenio/Texto.pdf

III Simpósio de Educação Física - Boas Práticas Olímpicas

Galera... Defini aqui com a diretor 1, a Áurea, que vamos fazer o seguinte, cada município, vai fazer sua seletiva de trabalhos, sendo assim, chegando apenas um de cada segmento na SRE, no nosso caso teremos 63 trabalhos, passando agora pelo crivo da comissão que montaremos na SRE, sobrando assim 20 trabalhos, os que serão os melhores, e agora com essa comissão marcaremos um dia para que esses 20 professores, sendo 6 de cada segmento mais 2 trabalhos de qualquer dos segmentos que completarão os 20. Sendo marcado o dia, essa comissão se reunirá e assistirá a apresentação dos 20 trabalhos, para que ai seja escolhido os 10 trabalhos.

OBS: para os professores das outras cidades, ainda estamos em negociação com a superintendência para o pagamento de diárias, pra que eles venham até Araçuaí na data marcada para a apresentação.Grande abraço a todos.

HOJE SIM...

PARABÉNS PROFESSORES. MUITA PAZ, SUCESSO E ILUMINAÇÃO DIVINA PRA TODOS VOCÊS, SÃO OS VOTOS DO PIP DE ARAÇUAÍ...

GRANDE ABRAÇO

III Simpósio de Educação Física - Boas Práticas Olímpicas

Equipe do PIC/CBC de Educação Física de todas as SRE do estado de MG, equipe de professores de Educação Física da Central (Cidade Administrativa), Palestrante Carlos (Sec. de Esporte da Cidade de Poços de Caldas), estamos todos reunidos, com exceção apenas do professor da SRE de Pirapora que por motivos justificáveis não pode estar conosco nesse encontro maravilhoso.

Grande abraço equipe, pois desde este encontro é isso que somos, em prol da melhoria da educação no Estado de Minas Gerais.